(一)研究背景
全球化浪潮加速地球村的形成衍生了諸多社會問題，例：城鄉差距及財富分配不均，同時加劇M 型社會的形成，不僅家庭收入M 型化，教育也呈現M 型化，導致不同階層學生在教育機會與教育品質上的不均等（Lucas, 2001；Lacour & Tissington, 2011；Nikulina, Widom, & Czaja, 2011；Brezis & Hellier, 2018）。
根據教育部高等教育深耕計畫「提升高教公共性〜完善就學協助機制」，教育部鼓勵獲高等教育深耕計畫補助學校建立校內經濟及文化不利學生就學協助機制。本校自2018年起，制定「健行科技大學補助經濟或文化不利學生學習及提昇就業力奬助金作業要點」，依據「教育部大專校院弱勢學生助學計畫」及「教育部各類學生學雜費減免辦法」認定經濟或文化不利學生資格，分二階段作業及發放(第一階段：1月1日至5月31日、第二階段：6月1日至10月31日)，提供經濟或文化不利學生獎助學金。具體作法就是學生於每一階段期間應至少參與下列4項獎助學金輔導活動中任2項以上，分別是(1)怡學獎學金。(2)勤學助學金。(3)證照融入課程、證照報名費補助、參加實務競賽或專業相關競賽(以下簡稱證照融入課程)。(4)證照獎勵金。通過獎助學金審查委員會審查者，核發獎助學金。
鑑於教育呈現M 型化，探討其原因，不平等與其他形式的不平等之間經常存在相互關聯。教育部近年來已採取措施，擴大對經濟或文化上處於不利地位的學生順利入學的財政援助。自2018年起啟動高等教育萌芽計畫，希望高等教育機構照顧到此類學生的整體學習過程。因此，本計畫將以健行科技大學例，蒐集1101~1111學期，申請補助經濟或文化不利學生為樣本，探討本校推動執行提昇就業力奬助金策略與這些學生學習成效之間的關係。
(二)研究目的
本計畫研究目的有二，茲簡述如下:
(1)了解本校經濟及文化不利學生概況包括經濟及文化不利學生之申請之性別、各學院之奬助金計畫實施概況。
(2)推動執行策略後，經濟及文化不利學生學習成效之分析包括有不同類型的執行策略，學生學習成效是否有顯著差異?

(三)結論
茲將上述研究結果，本研究結論，整理如下：
(1)怡學獎學金的申請比例最多，其次是證照融入課程，再來是勤學助學金，最後則是證照獎勵金。
(2)1101學期，怡學獎學金的申請比例最多，女性的申請百分比是39.27%，男生則是38.42%。各學期，性別在各項經文不利獎助學金申請的百分比，是沒有差異。
(3)1101學期，怡學獎學金的申請比例最多，除了工程學院的申請百分比是56.63%之外，各院的申請百分比是34~37%。各學期，學院在各項經文不利獎助學金申請的百分比，是沒有差異。
(4)經過ANOVA分析，經文不利與否在學習成效上沒有差異。然而有領獎學金學生的學習成效(78.95)，大於沒有領獎學金的學生學習成效(68.69)。其中，怡學獎學金的學生學習成效(80.48)，大於證照(5)融入獎學金的學生學習成效(77.17)，以及證照獎勵獎學金的學生學習成效(80.53)，也大於證照融入獎學金的學生學習成效(77.17)。
(5)經過迴歸分析，經文不利且獲得獎學金的學生，在獲得獎學金後，學習成效(三個學期學期成績)提升了，顯示學習成效，可以在獲得獎學金後三個學期後有穩定的學習成效。
(6)經過大數據分析，決策樹的結果顯示：
1.經文不利領有證照獎勵金的學生，不管在哪一個學院，都能表現出較大機率的學習成效進步(72.4%)。
2.經文不利領有怡學獎學金的女同學，不管在哪一個學院，具有較大的學習成效進步機率(64.7%~66.2%)。
3.經文不利領有怡學獎學金的男同學，則是在民生與設計學院與商管學院，具有較大的學習成效進步機率(52.5%)。
4.經文不利領有勤學獎學金的女同學，不管在哪一個學院，具有較大的學習成效進步機率(67.7%)。