(一)研究背景
全球化浪潮加速地球村的形成衍生了诸多社会问题，例：城乡差距及财富分配不均，同时加剧M 型社会的形成，不仅家庭收入M 型化，教育也呈现M 型化，导致不同阶层学生在教育机会与教育品质上的不均等（Lucas, 2001；Lacour & Tissington, 2011；Nikulina, Widom, & Czaja, 2011；Brezis & Hellier, 2018）。
根据教育部高等教育深耕计画「提升高教公共性〜完善就学协助机制」，教育部鼓励获高等教育深耕计画补助学校建立校内经济及文化不利学生就学协助机制。本校自2018年起，制定「健行科技大学补助经济或文化不利学生学习及提昇就业力奖助金作业要点」，依据「教育部大专校院弱势学生助学计画」及「教育部各类学生学杂费减免办法」认定经济或文化不利学生资格，分二阶段作业及发放(第一阶段：1月1日至5月31日、第二阶段：6月1日至10月31日)，提供经济或文化不利学生奖助学金。具体作法就是学生于每一阶段期间应至少参与下列4项奖助学金辅导活动中任2项以上，分别是(1)怡学奖学金。(2)勤学助学金。(3)证照融入课程、证照报名费补助、参加实务竞赛或专业相关竞赛(以下简称证照融入课程)。(4)证照奖励金。通过奖助学金审查委员会审查者，核发奖助学金。
鑑于教育呈现M 型化，探讨其原因，不平等与其他形式的不平等之间经常存在相互关联。教育部近年来已采取措施，扩大对经济或文化上处于不利地位的学生顺利入学的财政援助。自2018年起启动高等教育萌芽计画，希望高等教育机构照顾到此类学生的整体学习过程。因此，本计画将以健行科技大学例，蒐集1101~1111学期，申请补助经济或文化不利学生为样本，探讨本校推动执行提昇就业力奖助金策略与这些学生学习成效之间的关系。
(二)研究目的
本计画研究目的有二，兹简述如下:
(1)了解本校经济及文化不利学生概况包括经济及文化不利学生之申请之性别、各学院之奖助金计画实施概况。
(2)推动执行策略后，经济及文化不利学生学习成效之分析包括有不同类型的执行策略，学生学习成效是否有显着差异?

(三)结论
兹将上述研究结果，本研究结论，整理如下：
(1)怡学奖学金的申请比例最多，其次是证照融入课程，再来是勤学助学金，最后则是证照奖励金。
(2)1101学期，怡学奖学金的申请比例最多，女性的申请百分比是39.27%，男生则是38.42%。各学期，性别在各项经文不利奖助学金申请的百分比，是没有差异。
(3)1101学期，怡学奖学金的申请比例最多，除了工程学院的申请百分比是56.63%之外，各院的申请百分比是34~37%。各学期，学院在各项经文不利奖助学金申请的百分比，是没有差异。
(4)经过ANOVA分析，经文不利与否在学习成效上没有差异。然而有领奖学金学生的学习成效(78.95)，大于没有领奖学金的学生学习成效(68.69)。其中，怡学奖学金的学生学习成效(80.48)，大于证照(5)融入奖学金的学生学习成效(77.17)，以及证照奖励奖学金的学生学习成效(80.53)，也大于证照融入奖学金的学生学习成效(77.17)。
(5)经过回归分析，经文不利且获得奖学金的学生，在获得奖学金后，学习成效(三个学期学期成绩)提升了，显示学习成效，可以在获得奖学金后三个学期后有稳定的学习成效。
(6)经过大数据分析，决策树的结果显示：
1.经文不利领有证照奖励金的学生，不管在哪一个学院，都能表现出较大机率的学习成效进步(72.4%)。
2.经文不利领有怡学奖学金的女同学，不管在哪一个学院，具有较大的学习成效进步机率(64.7%~66.2%)。
3.经文不利领有怡学奖学金的男同学，则是在民生与设计学院与商管学院，具有较大的学习成效进步机率(52.5%)。
4.经文不利领有勤学奖学金的女同学，不管在哪一个学院，具有较大的学习成效进步机率(67.7%)。