(一)研究背景
我国教育部于2018年起推动「高等教育深耕计画」，明定「落实教学创新」为整体计画首要目标。教育部指出，因应全球化与知识经济时代的变革，各国纷纷聚焦于学生多元能力之培养，包含有效沟通、创造思考、问题解决及团队合作等指标能力，借以促成学习者成为真正的学习主体。该计画强调以学生思考与行动力为出发点，透过「问题解决导向」学习模式，鼓励学生自主发想、策略拟定与主动探究问题背后之知识，从而培养「自主学习、终身学习」与「发现问题、分析并解决问题」之能力，实践教学创新与素养导向的学习转型。
此政策理念亦落实于2019年全面实施之108课纲中，将「自主行动」列为三大核心素养之一，强调学生须具备自我觉察、自我规划与自我实践的能力。教育部亦推动「大专校院课程与教学创新计画」、「学生学习历程档案系统」，并鼓励各校设置「自主学习课程」、「跨领域模组课程」及「学习资源平台」，期望透过制度与课程整合，建构以学生为主体的学习环境，进而提升学生学习自由度与动机效能。
然而，本研究发现在本校教育现场中，学生面临学习动机薄弱、生活压力大与资源掌握不足等挑战，使得自主学习的推动成效呈现高度不均。因此，本研究以健行科技大学为场域，透过问卷调查法，系统性分析学生自主学习参与情形、参与动机、自主学习认知及问题解决能力，进而回应政策推动的实际成效与制度精进空间。
(二)研究目的
目前国内研究多着重于国高中阶段自主学习成效与素养建构（如林永丰，2018；方朝郁，2021），而针对私立科技大学学生之自主学习参与行为、学习历程与教学回馈的实证研究仍付之阙如。因此，本研究期望补足此一研究缺口，提供具体实证资料及分析结果，协助本校全面检视其自主学习推动成效，并作为日后课程优化与教学创新的参考依据。
本研究旨在分析本校学生参与自主学习之成效，具体目的如下：
1.探讨学生对自主学习的认知与问题解决能力。
2.分析学生参与自主学习活动动机与其主题。
3.探究影响学生自主学习成效之关键因素，如自我管理能力、教师支持等。
4.汇整学生对自主学习认知与问题解决能力认知的结果，提供具体政策优化建议。

(三)结论：
本研究以健行科技大学为场域，透过量化问卷分析学生之自主学习（Self-Directed Learning, SDL）与问题解决能力之自陈表现，并检视其参与经验、学院别、性别与国籍等背景变项之关联。研究结果整体呈现三项核心洞见。其一，学生对「制度支持与学习效益」之感受明确，包含学校资源可近用、教师鼓励与回馈、以及自觉的学习收获皆显着高于量尺中点；然就「策略性自我调整」而言，主动寻找资源与时间规划等关键能力相对薄弱，显示外部支持未能等比例转化为内在可持续的学习行为。其二，任务属性对表现具有系统性影响：在短周期、结构化且产出导向的学习情境中，学生展现较佳的完成度与多策略思维；惟延伸至长期专案与高不确定情境时，长期专注、节奏维持与突发调适的自我调整能力相对不足，形成自主学习推进的瓶颈。其三，背景变项所显示之群体差异具政策意涵：外国籍学生在自主学习理解与策略、制度可近用感与问题解决能力等面向整体高于本国籍学生；学院别方面，商管与工程在策略性行为与耐力表现多项指标上高于民设学院，反映课程规划（专题导向、团队合作、时程管理）之差异会外化为学习行为与表现差距；性别差异则以零星题项呈现男性略高而非全面性差异。值得一提者，参与自主学习团队之「效应」呈性递增成效：不论在自主学习或问题解决能力构面，从未参与到多次参与的平均表现稳定提升，尤以主动寻找资源、时间管理、学业成效感、长期专注与突发调适等指标最为明显，显示制度化的「由低门槛入门、逐步进阶」机制，确属提升成效的关键机制。
综上所述，本校已具备「资源—回馈—效益感」之良好机制，惟要将外在支持转化为可持续、可迁移的学习能力，尚须在学生「策略性自我调整」与「长期任务调节」两项目进行补强，借以提升推动自主学习成效。